En defensa de la convivencia del enfoque comunicativo y de la reflexión lingüística en la clase de inglés

2000

Abstract  Durante los últimos años ha surgido una nueva tendencia que defiende la necesidad de despertar la conciencia gramatical (grammatical consciousness raising) y de prestar una mayor atención a las formas lingüísticas (focus on form) por parte de las y los aprendices de segundas lenguas (Leow, 1997; Rutherford, 1987; Rutherford & Sharwood Smith, 1988; Schmidt, 1993). Estos autores rechazan la clásica distinción entre aprendizaje consciente y adquisición inconsciente, al tiempo que se alejan de la enseñanza tradicional de la gramática (Nunan, 1991). Para ello se subraya la relación entre las formas lingüísticas y sus funciones como medio y no como fin último, tarea que se lleva a cabo dentro de un contexto discursivo más amplio. Para ello las y los aprendices deben ser conscientes del espacio existente (jiotice the gap) entre su producción y la de las y los hablantes nativos (Schmidt, 1998). Nuestra propuesta iría encaminada a la integración de las cuatro destrezas lingüísticas y la reflexión lingüística basada en la enseñanza por tareas, centrándonos en el desarrollo de la competencia comunicativa.


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