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La promoción de las alfabetizaciones y competencias digitales ha sido una prioridad de las políticas educativas de la Unión Europea desde la adopción de la Estrategia de Lisboa. Estas aptitudes ahora van mucho más allá del uso seguro y crítico de la tecnología de la información y comprenden competencias de alfabetización en información y datos, comunicación y colaboración, alfabetización mediática, creación digital de contenido y seguridad. Asimismo, el cambio hacia la internacionalización de universidades, que comenzó con el Proceso de Bolonia y ha sido promovido aún más por la nueva iniciativa para construir un Espacio Europeo de Educación para 2025, ha resultado en una mayor movilidad académica y a la utilización del inglés como un medio de instrucción (EMI por sus siglas en inglés – English-medium instruction). Una realidad que ha resultado en el creciente fenómeno a nivel global del inglés como medio de instrucción y de la promoción de las alfabetizaciones y competencias digitales. Además de fomentar la motivación, este zeitgeist también puede provocar aprensión, ya que el profesorado y el alumnado puede no considerarse lo suficientemente conocedores de los medios digitales o no estar seguros de cuándo y cómo incorporar el aprendizaje y uso específico de las alfabetizaciones digitales y lingüísticas en sus trabajos académicos. Estos obstáculos de comunicación e interacción abarcan cómo organizar y construir el conocimiento de la información digital a través de una lengua franca para expresar su punto de vista o actitud hacia el contenido teórico y práctico de una asignatura. Aunque existe mucha especulación en la literatura sobre las alfabetizaciones y competencias digitales, el número de estudios empíricos de los cuales sacar conclusiones razonadas es muy limitado, y más aún sobre la alfabetización y competencia digital del profesorado y alumnado en contextos universitarios EMI. Por esta razón es imprescindible examinar de manera empírica cómo se está integrando y desarrollando la alfabetización digital en programas EMI, cómo influye la autocompetencia del individuo sobre estas destrezas y su correlación con los resultados académicos del alumnado. También es necesario examinar el impacto del idioma de instrucción sobre las alfabetizaciones y competencias digitales del profesorado y alumnado, dado la hegemonía de la información digital en inglés frente a otros idiomas. Aunque podríamos decir que, al ser el inglés la lengua de instrucción, las asignaturas EMI disponen de un abanico más amplio de información digital, no sabemos si esta ubicuidad promueve la alfabetización digital o, por el contrario, si es más complejo acompasar las competencias lingüísticas y digitales en una lengua vehicular. Con este objetivo, hemos realizado un estudio en la Universidad de Oviedo que analiza de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de las alfabetizaciones y competencias digitales del alumnado y del profesorado de dos asignaturas en el Grado de Química. Una asignatura se cursa en inglés y la otra en castellano.